Ir al contenido principal

Componentes del Currículum Escolar

El diseño curricular actual se organiza en varios elementos clave que trabajan juntos para lograr un aprendizaje significativo. Estos componentes son: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, medios y recursos, y orientaciones para la evaluación.


Primero, las competencias.
Son capacidades que permiten al estudiante actuar de forma eficaz y autónoma en distintos contextos, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se desarrollan de manera progresiva y tienen como objetivo mejorar la calidad de vida, fomentar el desarrollo personal y contribuir al bienestar social y ambiental.

Se dividen en dos tipos:

  • Competencias fundamentales, que reflejan las intenciones educativas más importantes y están basadas en los Derechos Humanos y valores universales.

  • Competencias específicas, que se relacionan con cada área del conocimiento y permiten concretar las competencias fundamentales.

En segundo lugar, los contenidos.
Son los saberes propios de cada área curricular. Actúan como puente para desarrollar las competencias específicas y se seleccionan por su relevancia cultural y educativa.

Luego, las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Estas son formas organizadas de planificar las actividades escolares. Buscan mejorar el desarrollo cognitivo, emocional y físico del estudiante, y permiten aplicar lo aprendido en situaciones reales.

También están los medios y recursos para el aprendizaje.
Estos apoyan el desarrollo de competencias, estimulan la creatividad, promueven el autoaprendizaje y hacen que el proceso educativo sea más dinámico y participativo.

Finalmente, la evaluación.
Evaluar no es solo medir conocimientos, sino también procedimientos, actitudes y valores. Se deben usar métodos variados y adecuados al tipo de competencia, en contextos similares a los que enfrentará el estudiante en la vida real.

En resumen, este diseño curricular busca formar estudiantes capaces, críticos y comprometidos con su entorno, integrando saberes y valores para una educación más completa y significativa.


Referencias Bibliográficas:

Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones. (2022). Manual operativo de centro educativo público actualizado 19/2015. Educando. https://educando.edu.do/wp-content/uploads/2022/11/manual-operativo-de-centro-educativo-publico-actualizado-192015-Educando-1.pdf

Universidad Autónoma de Santo Domingo. (s.f.). Guía para elaboración del PEC. Studocu. https://www.studocu.com/latam/document/universidad-autonoma-de-santo-domingo/fundamentos-de-la-educacion/guia-para-elaboracion-del-pec/110012536

Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2023). Guía SISMAP Educación. https://ministeriodeeducacion.gob.do/media/banners/c6500b7412bd8462d4a7cb73571286ad59c3e22820231016-guia-sismap-educacion-finalpdf.pdf

Educaweb. (s.f.). Estructura y partes de un proyecto educativo. Gestión Educativa. https://gestioneducativa.educaweb.com/estructura-partes-de-un-proyecto-educativo/

Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones. (s.f.). Manual operativo de centro educativo público. Educando. https://educando.edu.do/portal/manual-operativo-de-centro-educativo-publico/


Labels:

Comentarios

Publicar un comentario

Entradas más populares de este blog

Características Básicas de un Programa de Orientación

  El modelo de intervención por programas surge, según ha señalado Gybest y Moore (1981) en los primeros años de la década de los 70, aunque en la década anterior, diversos movimientos ya habían planteado la necesidad de buscar alter nativas a la orientación adaptativa, a las intervenciones terapéuticas y administrativas.   Se presenta como un modelo de intervención mediante en cual el orientador puede ejercer funciones distintas a las diagnóstico y la terapia y como una forma de intervención eficaz para hacer efectivo dos de los principios de la orientación educativa marginados en la practica orientadora; el de prevención o practividad y el de intervención social y educativa. Diferentes autores han llevado a cabo intentos de caracterización de los pro gramas de orientación. En nuestro contexto cabe resaltar las aportaciones de Rodríguez Espinar (1986, 1992) y de Sanz Oro (1990), entre otros. Atendiendo a estas características podemos decir que: Los programas se dis...
Publicar un comentario
Read more »

Diseño y Desarrollo de Programas de Orientación Psicopedagógica

El diseño de programas es una actividad compleja que exige al planificador recoger informaciones diversas y tomar decisiones a lo largo de un proceso dilatado en el tiempo, que constituye sin duda una modalidad de investigación educativa no demasiado conocida bajo el nombre de investigación evaluativa. Y esto es así porque el diseño de programas no puede concebirse separado de una serie de procesos de evaluación convergentes como son la evaluación de las necesidades personales, grupales y contextuales de los individuos para los que se quiere generar un programa, la evaluación del funcionamiento de los diferentes elementos del programa diseñado, la evaluación de la estrategia de aplicación ideada y la evaluación de los logros obtenidos con el mismo. Diseñar programas exige además tomar decisiones en gran medida arbitrarias sobre aspectos como el modelo teórico que estará a la base del programa, los destinatarios potenciales, la metodología de trabajo a utilizar, el número y tipo de la...
Publicar un comentario
Read more »